Q#580: Professor x instrutor
Olá!!
Sou professoa apaixonada há 7 anos e estive lendo o seu site. Nele, a pergunta que mais me chamou a atenção, foi a do professor Carlos, que se dizia chateado por ser chamado de instrutor. Achei a explicação que você deu perfeitamente coerente, só que no quesito que esta nomenclatura não diminui o professional, eu tenho que discordar.
O instrutor não é reconhecido no sindicato dos professores e sim ao sindicato Senalba de instrutores, tendo seus direitos assustadoramente reduzidos.
Vou iniciar um processo contra a empresa na qual trabalhei justamente por isso. A empresa anuncia em material publicitário ter professores e não instrutores. Mas em minha carteira eu sou instrutora.
No entanto, a parte mais confunsa é que o Sindicato dos professores diz que eu, por ser diplomada, pertenço ao enquadramento deles e o Senalba diz que pelo curso ser livre o meu diploma nem vem ao caso e que eu pertenço ao enquadramento deles.
Como pode ver, parece haver uma guerra entre sindicatos... rsrsrs.
Será que você poderia tecer comentários a este respeito?
Ahh e parabéns pelo site! Excelente!!!
Andrea Macek <andreamacek*hotmail.com> Aug 18, 2010

Prezada Andrea,
Obrigado por suas palavras de apoio. Entendo as implicações que a terminologia pode ter e os prejuízos que pode trazer. Entretanto, nossa pesquisa, seus resultados e os termos neles usados limitam-se ao aprendizado de línguas. Em questões trabalhistas e de organização sindical no Brasil, sou leigo.

Nos textos deste site, os termos "professor" e "instrutor" são usados com as seguintes conceituações:

Professor é aquela pessoa detentora de conhecimento, cuja função é transmitir seu conhecimento ao aluno. Desempenha um papel central e autoritário e sobre ele recai a parte maior de responsabilidade no processo. No caso do ensino de línguas, o professor, normalmente formado em letras, possui conhecimento sobre a produção literária da língua-alvo, sobre sua estrutura gramatical, suas irregularidades, e sabe responder à maioria das perguntas de natureza técnica, satisfazendo a curiosidade intelectual do aluno e, para isso, se utilizando normalmente da língua materna do aluno.

Instrutor ou facilitador é aquela pessoa que possui uma habilidade e facilita ao aprendiz apropriar-se dessa habilidade. No caso de línguas estrangeiras, é aquela pessoa que, com sua língua e bagagem cultural, se oferece para construir relacionamentos de amizade com pessoas de diferente formação cultural com objetivos de aprendizado recíproco. É portanto um agente de intercâmbio cultural. É aquele que procura transmitir a naturalidade com que se expressa na sua língua materna ao parceiro-aluno, abrindo-lhe espaço, desenvolvendo-lhe a autoconfiança e a autoestima. É aquele que se coloca num plano de igualdade e não de superioridade. É aquele que usa de empatia e explora o plano afetivo. Constrói um relacionamento com o aluno através da língua-alvo, no qual o desejo de comunicar é maior do que qualquer conteúdo didático a ser cumprido. O facilitador é aquele que procura ver a realidade pela ótica do outro, identificando e analisando diferenças culturais. Idealmente, um instrutor se solidariza e se projeta dentro do parceiro-aluno e ajuda-o a se expressar em linguagem correta e elegante.

Como você pode concluir, ambos são importantes. A importância será maior de um ou de outro, dependendo da abordagem que escolhermos.

Se nossa abordagem tiver por objetivo levar o aluno a ter conhecimento gramatical, conhecer a estrutura da língua, saber formar frases interrogativas e negativas no caderno sem errar, ter os verbos irregulares na sua maioria decorados, algum vocabulário, etc, então podemos abraçar a idéia de "ensino" e valorizar o papel de um "professor".

Entretanto, se nossa abordagem tiver como objetivo oferecer condições para que o aprendiz adquira uma habilidade com a língua-alvo que lhe permita sentir-se à vontade na presença de estrangeiros, acompanhar filmes e as notícias da BBC ou da CNN, ter acesso a toda informação disponível na Internet, argumentar, defender seus pontos de vista, funcionar como um ser humano normalmente funciona em sociedade, então devemos abraçar a idéia de "aprendizado", onde o aprendiz passa a ter uma dose maior de responsabilidade e o instrutor ou facilitador funciona como muleta, amparo, proporcionando o auxílio necessário até que o aprendiz consiga caminhar por seus próprios meios.

Atenciosamente,
Ricardo - EMB

Q#579: The Organization for Economic Co-operation and Development helping to improve English teaching in Brazil
Dear Prof. Schütz:
By doing a research about teaching of English in Brazil, I found your power point presentation entitled “Tendências e Propostas para o Ensino da Língua Inglesa”.
I just came back from Brazil, after a 2-week stay in Santa Catarina, in which I was part of an OECD team (http://www.oecd.org) doing a policy oriented study at the request of the state government of Santa Catarina, about its educational system.
After the visit, our team will be producing a report for the Santa Catarina government with a series of policy recommendations. I am in charge of the component related to Internationalization (including the importance of a second language competency policy and concrete actions). During my visits to schools in all levels, and all types, and interactions with professors, administrators and students, I was surprised on how little Brazil gives importance to the necessary acquisition of a second language. Everybody agrees that it is important, but also everybody blames others for the lack of results.
Also, I found that the curriculum in relationship to second language, and more specifically English, is pretty weak and oriented to grammar rather than conversation, as you indicate on your power point presentation. Consequently, I am planning to elaborate recommendations on this matter, trying to share the sense of urgency to address this problem more seriously.
I wonder if you have any additional bibliographic references that I could consult in order to further support my case, especially as it relates to the Brazilian educational system. You mention some of the weaknesses of the system in matters related to curriculum, workload, orientation, lack of adequate teachers, etc. Any additional reference supporting those issues would be greatly appreciated.
Thanks in advance.
Regards,
Francisco Marmolejo <fmarmole*email.arizona.edu> Oct 27, 2009
Executive Director
Consortium for North American Higher Education Collaboration
CONAHEC - University of Arizona
http://conahec.org

Dear Francisco,
As you probably know, the idea of traditional ESL teaching based on grammar, translation, textbooks, classrooms and poorly qualified teachers is deeply ingrained and difficult to eradicate. No matter how obvious it seems to us that one only becomes proficient by living real-life situations in the language, the academe remains stuck in theories and the universities continue to graduate English teachers that barely can speak English. Today, if I need an English teacher for my school, I'll prefer to hire a psychologist, a speech therapist or even an engineer that are proficient in English, rather than an English teacher certified by the Ministry of Education.

Still, the solution is simple and cheap, but the Brazilian bureaucracy remains deaf and continues to keep up obstacles for foreigners interested in coming as language instructors to this country. Should you read Portuguese, you may see the solution I propose by accessing these links:

http://www.sk.com.br/sk-perg15.html#385
http://www.sk.com.br/sk-escol.html
http://www.sk.com.br/sk-ccm.html

Unfortunately, I don't know and have never found any additional bibliography on this subject.

Thank you for your interest and let me know if I can be of any further help.

Regards,
Ricardo - EMB

Q#578: Uma autodidata já se tornando professora
Boa tarde Ricardo e equipe,
Meu nome é Patricia, tenho 26 anos e gostaria de algumas informações.
Aprendi inglês sozinha, de uma maneira que não sei explicar. Obviamente estudei, li muitos livros, ouvi músicas e arrisquei conversar com todo e qualquer falante de inglês que cruzou meu caminho neste processo. Porém, não consigo determinar quando e como me tornei "fluente" no idioma. Ainda tenho muito que aprender e isto eu percebo a cada dia, mas há uns 3 anos sou capaz de me comunicar naturalmente em inglês independente do sotaque. O fato é que há mais ou menos 6 meses comecei a dar aulas de inglês para iniciantes e, apesar de conseguir facilmente aulas em escolas tradicionais, não me sinto totalmente preparada para ensinar, além do que, como aprendi sozinha, aprendi também a detestar estas metodologias de tradução, gramática e repetição. Tenho lido muitas coisas sobre metodologias de ensino não tradicionais e assim cheguei à sua página que me impressionou muito, me deu uma outra perspectiva sobre o assunto e agora estou sedenta por mais. Gostaria de entender como se aplica a sua metodologia na prática, como fazer com que a aula seja rica em conteúdo sem parecer uma conversa sem propósito e, ao mesmo tempo, sem recorrer as métodos tradicionais.
Desde já agradeço a atenção e aproveito para parabenizá-los pelo ótimo trabalho representado pela webpage.
Patricia de Oliveira <patricia.ofcourse* gmail.com> Sep 10, 2008

Prezada Patrícia,
O seu aprendizado foi alimentado pela sua motivação. Seu interesse na língua e na cultura estrangeira foi o que catalisou seu aprendizado.

O importante é o contato humano. Tem que haver uma conexão, e muito depende das personalidades do instrutor e dos alunos. Se instrutor e aluno estiverem mutuamente interessados um no outro, o êxito está garantido, dependendo é claro de que o instrutor seja um modelo autêntico da língua e da cultura estrangeira. Se você interpõe um plano didático obrigatório você artificializa a comunicação e estraga esse relacionamento. O êxito de nosso método está em não adotar planos didáticos, mas simplesmente criar um centro de convívio bicultural, onde a assimilação da língua se dá naturalmente, catalizada pelo interesse de opostos que se atraem. Os grupos são pequenos e homogêneos. Questões linguísticas ficam na prateleira (ESL materials), para serem apresentadas e discutidas quando houver e se for manifestado interesse pelo aprendiz.

Na minha opinião, um programa no exterior seria de grande proveito para você.

Leia mais sobre nossa abordagem em: http://www.sk.com.br/sk-mthen.html.

Atenciosamente,
Ricardo - EMB

Q#577: Professor nativo x não-nativo
Caro Professor Ricardo,
Sou acadêmico de Letras com dupla habilitação Inglês/Português. De antemão gostaria de lhe agradecer pela ajuda que mesmo sem perceber você tem me dado através de seu site.
Estou fazendo um TCC com o tema PROFESSOR NATIVO E NÃO NATIVO DA LINGUA INGLESA e tenho me utilizado do seu site para muitos esclarecimentos.
Não pretendo entrar no mérito de qual é o ideal para o ensino, pois percebo que é uma questão que necessita de um maior aprofundamento cujo nível ainda não atingi. Apenas assisto de carteirinha (leio) as inteligentes questões postadas no seu site e suas brilhantes respostas.
O que pretendo focar no trabalho é o perfil metodológico dos regentes do idioma, ou seja, quais os caminhos utilizados por eles para conduzir o aluno a adquirir uma competência comunicativa.
Agradeço novamente pela atenção e também pela ajuda que indiretamente já tive.
Paulo Camargo <paulojcam*hotmail.com> Aug 1, 2008

Caro Paulo,
Obrigado por sua participação e pelos comentários de apoio.

Os termos "nativo" e "não-nativo" incluem uma certa dose de generalização e, como toda generalização, são imprecisos. Eles aqui serão usados como sendo "nativo", aquele indivíduo que possui um bom grau de instrução em seu país de origem e um domínio limitado da língua materna do aluno (português). "Não-nativo" aqui é aquele que possui plena funcionalidade na língua-alvo (inglês), porém com limitações e perceptíveis desvios de pronúncia e idiomáticos, além de possuir valores culturais predominantemente brasileiros.

O professor não-nativo vai buscar uma abordagem de ensino mais dedutivo-lógica. Vai ter uma tendência a transmitir suas experiências ao longo de seu aprendizado e suas conclusões a respeito. Vai tender a ser mais técnico e analítico, mostrando os contrastes entre os idiomas e explicando o porquê dos desvios do aluno. Será basicamente um transmissor de conhecimento e se sentirá muito confortável seguindo um plano didático predeterminado para ordenar o conteúdo e reduzir as possibilidades de se defrontar com suas limitações.

Já o instrutor nativo, uma vez que ele não tem pleno domínio sobre a língua e a cultura do aprendiz, vai preferir apenas usar suas habilidades pessoais para construir um relacionamento com o aprendiz, trazendo sua maneira de falar, de pensar e de ser. Tentará se adaptar à expectativa do aprendiz, trazendo temas gramaticais, culturais, ou gerais, simplesmente explorando os laços de amizade no grupo do qual participa. Será um transmissor da língua e um agente cultural, e se sentirá bem num programa que lhe dê liberdade de improvisar. Enquanto que o não-nativo irá desempenhar um papel predominantemente de professor, o nativo atuará mais como um facilitador.

No papel de transmissor de conhecimento gramatical, o não-nativo é normalmente superior; no papel de modelo de performance, principalmente com relação a pronúncia e formas de se expressar, o nativo é insuperável.

Com professor não-nativo, é inevitável o uso da língua materna para traduzir e explicar vocabulário, ao passo que, com nativos, o aprendiz fica naturalmente obrigado a negociar significados para desenvolver seu vocabulário.

Frente a erros, o não-nativo terá mais facilidade em entender a linguagem com desvios do aluno e, consequentemente, dificuldade em proporcionar o devido feedback sobre o limite entre linguagem inteligível e ininteligível, pois ou ele aceita a mensagem captada ou ele finge não ter entendido porque desconfia que o nativo não entenderia. O nativo, por sua vez, além de ter mais facilidade para corrigir desvios inteligíveis, reagirá de forma natural e autêntica cada vez que ouvir linguagem ininteligível.

Se o professor não-nativo não for um bom ator e não souber representar o papel de um nativo, cairá no hábito de trazer conclusões já mastigadas e experiências de segunda-mão, as quais terão que ser armazenadas pelo aluno, correndo o risco de serem esquecidas em pouco tempo. Já o nativo propicia situações reais de comunicação onde o aprendiz, no papel de protagonista, descobre por si próprio as diferenças e os contrastes idiomáticos e culturais nas situações que ele vivencia nesse convívio com o instrutor. O aprendiz constrói assim seu próprio conhecimento a partir de suas experiências e chega a suas próprias conclusões. É experiência em primeira mão, pedra bruta que ao ser lapidada, desenvolve a habilidade do lapidador.

Se na relação ensino-aprendizado, acreditarmos que o êxito depende mais do ensino, onde um professor desempenha o papel ativo e o aluno se submete passivamente ao "método", devemos dar preferência a um não-nativo. Entretanto, se entenderrmos que no processo ensino-aprendizado o êxito depende mais do aprendizado por parte do aprendiz, o qual desempenha um papel ativo e assume as rédeas do desenvolvimento de suas habilidades, de acordo com suas necessidades, motivado pelas circunstâncias e pelos desafios do ambiente em que se encontra, então teremos que dar preferência ao instrutor nativo.

Ou seja, se nosso conhecimento é construído a partir de informações recebidas de terceriros, o não-nativo é a pessoa ideal para nos transmitir essas informações. Entretanto, se nosso conhecimento é construído a partir de experiências vivenciadas, devemos dar preferência a vivenciá-las com nativos. No plano da hipótese learning vs. acquisition de Stephen Krashen, o não-nativo é ideal para um programa de ensino inspirado por learning (plano didático), enquanto que o nativo é o ideal para proporcionar um aprendizado inspirado por acquisition (assimilação natural).

Atenciosamente,
Ricardo - EMB

Q#576: Percentage of ESL speakers in Brazil
Dear Ricardo:
I have been teaching English for almost ten years.
I often read your site, which by the way is amazing. Congratulations!
Well, I have a question. Do you know what percentage of people in Brazil speak English (as a second language)?
I have been to many sites lately and I have not found the answer yet.
Thanks a lot for your attention.
Tânia Gonçales, Porto Alegre, RS <taniasg.voy* terra.com.br> Mar 17, 08

Dear Tânia,
I'm afraid you'll never find a conclusive answer to your question.

First, because it is difficult to define the meaning of "speak English."

Language proficiency can be placed on a wide range of different levels that go from the near "zero" level achieved by the mandatory English in Brazilian high schools to the native-like proficiency attained in international bilingual schools. To many language schools the levels are simply beginning, intermediate and advanced. To international proficiency tests like the TOEFL, they are subdivided in different skills, each one ranging on a long scale of numbers. Even among native speakers we will find different levels of proficiency in different skills at different ages. The fact is that language is an ability that cannot be measured objectively. So, "to learn English" or "to speak English" are relative concepts, not to say abstractions.

Even if we agreed that "to speak English" would be a certain TOEFL score for the purpose of our statistics, how would we measure the English proficiency of the population?
In general terms, my very rough guess is that no matter how you look at it, you'll never find more than a one-digit percentage of English speakers. If I needed to make a guess, I would suggest the following:

                     Intermediate      Advanced
---------------------------------------------------------
City areas          4 to 6%           1 to 3%
---------------------------------------------------------
Rural areas      0.5 to 1%       less than 0.5%
---------------------------------------------------------

Atenciosamente,
Ricardo - EMB

Q#575: Por que as franquias não mudam?
Bom dia,
Achei o SK.COM.BR na internet e logo me identifiquei filosoficamente com seu conteúdo.
Solicito sua avaliação perante o seguinte questionamento:
Por que as escolas de idiomas não aderem ao language acquisition, esquecendo seu método de ensino e estimulando/educando seus professores no sentido de serem facilitadores na transmissão das habilidades, pois mesmo mais trabalhoso para ser ministrado, poderia ser encarado como revolucionário e superior ao ensino padrão, tão saturado de mesmice. Seria falta de visão dos empresários do ramo?
Obrigado.
José Carlos Melim <jc_melim*hotmail.com> Feb 23, 08

Prezado José Carlos,
As escolas pertencentes às redes de franquia não fazem o que já se faz no resto do mundo há muito tempo, em primeiro lugar, porque o franqueador seria o primeiro a perder, pois deixaria de haver uma razão para o franqueado continuar atrelado ao seu fraqueador. A suposta padronização do "método" e o uso dos livros é uma forma de controlar o franqueado, contabilizar o número de alunos e determinar as "taxas de marketing" etc. Considere também que a venda do livro com o CD representa a principal fonte de renda do franqueador.

Outro motivo são as dificuldades de se encontrar instrutores realmente proficientes na língua estrangeira, pois esta é a principal condição para se adotar uma abordagem livre, inspirada em language acquisition. E se escolas localizadas em centros maiores encontrassem instrutores competentes, e lhes dessem autonomia, muito facilmente acabariam nas mãos dos mesmos, pois afinal, quase tudo depende da qualificação pessoal dos mesmos, ficando o papel da escola relegado a um segundo plano, o de proporcionar a infraestrutura apenas (salas de aula, biblioteca, etc.).

Atenciosamente,
Ricardo - EMB

Q#574: O aprendizado de inglês na infância
Bom dia,
A minha filha nasceu nos USA e vivemos por lá até ela completar 5 anos. Ela falava o inglês fluente pois freqüentava daycare e depois foi para a pre-school, entendia bem o português mas respondia em inglês. Viemos para o Brasil e com uns três meses ela já estava falando o português bem e não quis mais falar o inglês, fui em varias escolas mas não achei que seria legal pois o inglês das escolas que visitei não era exatamente o que ela tinha em mente, com o passar do tempo desisti pois ela começou a freqüentar escolas aqui no Brasil, e fiquei com medo de ela ficar confusa por aprender duas línguas.
A minha pergunta é: será que fiz mal? Agora ela está na 3a série, será que seria uma boa idade? O que você acha?
Grata,
Cristiane <RPinheiro* schwingstetter.com.br> Jan 24, 08

Prezada Cristiane,
Você não fez nada de errado. Você acertou ao decidir não matricular sua filha quando percebeu que o inglês oferecido pelas várias escolas não era autêntico.

Quando em 1987 eu vim com minha família de muda para o Brasil, depois de termos residido nos EUA, minha filha mais velha, com 7 anos, passou exatamente pela mesma experiência. Na época solicitei permissão da direção da escola de ensino fundamental daqui para que ela não assistisse às aulas de inglês oferecidas pela escola. O motivo não foi preocupação com o desenvolvimento de 2 línguas simultaneamente; foi simplesmente para não estragar sua pronúncia nativa.

Para minimizar a perda inevitável, uma vez que em nossa cidade não havia escola bilíngüe com falantes nativos, comprei CDs de música para criança e videotapes com desenhos e programas infantis em inglês.

Tanto a minha quanto a sua história demonstram o que é o aprendizado de línguas, especialmente na infância. Crianças não se submetem à prática artificial de línguas estrangeiras, mas aprendem com facilidade, desde que estejam em ambientes autênticos vivendo situações reais de comunicação. Linguagem é fruto de convivência. Não é conhecimento gramatical nem memorização de frases traduzidas; nem para adultos e, muito menos, para crianças. Além disso, crianças possuem uma acuidade auditiva, e um estágio de desenvolvimento cognitivo que lhes pemite captar sutilezas fonéticas que muitas vezes nós adultos sequer temos ouvidos para perceber. Se a criança ficar exposta a uma linguagem caracterizada por desvios, todos esses desvios serão transferidos à criança comprometendo seu potencial de assimilação.

Queremos que nossos filhos aprendam inglês e sabemos que quanto antes melhor. Nossas decisões, entretanto, deverão se basear na questão da oportunidade antes da idade. Isto porque, independente da idade do aprendiz, a língua estrangeira adquirida de segunda mão, na ausência de modelos autênticos, jamais vai se tornar um meio de comunicação pleno, assim como uma área de reflorestamento jamais vai se tornar uma selva nativa.

Uma solução seria colocar sua filha numa escola internacional, daquelas freqüentadas por crianças estrangeiras e que possuem um corpo docente misto, composto de professores estrangeiros e brasileiros, e onde a maioria das matérias é ensinada em inglês. Infelizmente esse tipo de escola só está disponível em grandes centros, e custam muito caro.

Fique atenta para as oportunidades em sua cidade, pois assim que sua filha retomar o convívio com estrangeiros e a interação que este convívio proporciona, aquela linguagem adquirida na infância vai reflorescer rapidamente.

Atenciosamente,
Ricardo - EMB

Q#573: O porquê de centros de convivência
Caro Professor,
Tenho lido neste site repetidas opiniões sobre a importância do falante nativo para o aprendizado de inglês. Não discordo, mas às vezes questiono quais seriam especificamente as razões para isso. Quais as vantagens e as desvantagens?
Josi <xxx@gmail.com> Dec 18, 07

Prezada Josi,
A respeito da importância do contato com estrangeiros, falantes nativos da língua-alvo, é preciso em primeiro lugar entender a distinção entre os conceitos de language learning e language acquisition.

Se for nossa intenção oferecer um programa nos moldes convencionais, enfatizando o estudo formal da língua, trabalhando com livros de textos, com a língua na sua forma escrita, tendo como objetivo principal acumular informação e conhecimento sobre o funcionamento do idioma, sobre sua estrutura, nesse caso a qualificação técnica do professor assume importância maior e provavelmente o não-nativo, com sua visão das diferenças gramaticais entre as duas línguas terá uma clara vantagem.

Entretanto, se nosso programa tiver como objetivo desenvolver habilidade funcional sobre o idioma, em que o papel do instrutor é criar um ambiente de língua e cultura e construir um relacionamento com o aprendiz, onde a ênfase é a interação humana natural entre pessoas que representam diferentes línguas e culturas, na qual um funciona como agente facilitador e através da qual o outro (aprendiz) constrói sua própria habilidade, na direção de seus interesses pessoais ou profissionais, o falante nativo é praticamente insubstituível.

A supremacia do falante nativo para programas inspirados pela abordagem natural é indiscutível e a defendo com base nos seguintes argumentos:

1) Transferem ao aluno sua maneira de estruturar o pensamento em linguagem pura, isenta de desvios (tais como sotaque, artificialidade idiomática, ausência de valores culturais, etc.).

2) Como o magnetismo de opostos que se atraem, a presença do elemento estrangeiro no contato intercultural estimula a natural curiosidade pelo desconhecido e o desejo de explorá-lo. O falante nativo é a personificação da língua e da cultura estrangeira, constituindo-se elemento motivador chave.

3) O não-nativo possui uma maior facilidade em captar o significado contido na linguagem com desvios do aluno. Consequentemente, terá mais dificuldade em proporcionar o devido feedback sobre o limite entre linguagem inteligível e ininteligível, pois ou ele aceita a mensagem captada ou ele finge não ter entendido porque desconfia que o nativo não entenderia. O nativo, por sua vez, além de ter mais facilidade para corrigir desvios inteligíveis, reagirá de forma natural e autêntica cada vez que ouvir linguagem ininteligível.

4) As limitações do estrangeiro com a língua materna do aluno possibilitam a inversão de papéis, fazendo o aprendiz (principalmente no caso de crianças) sentir-se às vezes superior e desenvolvendo-lhe a autoestima.

5) No caso de ensino de línguas na infância, a importância do falante nativo é ainda maior. Crianças têm grande resistência ao aprendizado formal, artificial e dirigido. Elas só procuram assimilar e fazer uso da língua estrangeira em situações de autêntica necessidade, construindo seu próprio aprendizado a partir de situações reais. Se perceberem que a pessoa que deles se aproxima fala sua língua mãe, dificilmente se submeterão à difícil e frustrante artificialidade de usar outro meio de comunicação.

Minha experiência de 12 anos de gerenciamento de um centro de convívio multicultural, que já recebeu mais de 80 estrangeiros falantes nativos de inglês, me permite defender a criação de tais centros no Brasil como solução ideal para a erradicação do monolingüismo. Centros de convívio multicultural são ambientes naturais de interação social, onde aquela curiosidade pelo desconhecido e aquele magnetismo natural de opostos que se atraem, proporcionados pelo contato multicultural, é elemento chave. Grupos de conversação com participação de falantes nativos de diferentes países de língua inglesa permitem ao aprendiz desenvolver familiaridade com a língua na sua forma oral isenta de desvios, negociar significados e desenvolver a comunicação criativa. A comparação de valores e o entendimento das diferenças culturais evitam que o aprendiz desenvolva hábitos intelectuais estereotipados. Esta aprendizagem cultural leva o aprendiz a sentir-se à vontade na presença de estrangeiros. Os participantes estrangeiros, no papel de vetores de suas línguas e culturas, se sucedem a cada ano ou semestre. Cada novo contato possibilita ao aprendiz brasileiro a prática de construção de um novo relacionamento, sedimentando aquelas ferramentas lingüísticas básicas ao convívio humano e diversificando sua familiaridade com variantes dialetais e culturais.

Atenciosamente,
Ricardo - EMB

Q#572: Empresários que não gostam mas precisam
Estou lendo seus artigos e respostas e estou apaixonada pelo site! Parabéns!!!
Tenho uma dúvida. Dou aulas em empresas, onde existem alunos que não gostam do inglês, acham muito difícil, sentem-se intimidados para falar, mas devido ao trabalho e ao cargo que exercem na empresa em que trabalham, precisam aprender e falar o idioma.
Existe alguma estratégia para quebrar esse bloqueio?
Seria válido utilizar material destinado às crianças para ensinar adultos com esse bloqueio? (em uma fase inicial, até começarem a montar frases e se familiarizarem com o idioma).
Cecília Fernandes - Ipatinga - MG <cfquiossa*yahoo.com.br> Jul 3, 07

Prezada Cecília,
Ninguém (ou muito raramente alguém) gosta da língua propriamente dita, pois esta não é um fim em si mesma; é, isto sim, um meio - um meio de comunicação. As pessoas gostam é da comunicação que este meio proporciona, das possibilidades que este meio lhes abre. O ambiente de trabalho, sempre caracterizado por algum grau de competitividade interna, que pode gerar inveja, comentários maliciosos, cria inibições e não se constitui num ambiente bom para o aprendiz. Por isso é necessário ao aprendiz vivenciar ambientes da língua e da cultura estrangeira descontraídos e autênticos, onde a interação lingüística funciona como meio, para despertar sua motivação.

Você poderia tentar formar grupos de pessoas que não se conhecem; retirá-los de seu ambiente de trabalho e misturá-los com outros aprendizes de outras empresas. Mas para isso teria que ter seu próprio local. O ideal seria que esses profissionais participassem de um rápido programa de intercâmbio no exterior para se submeterem a uma imersão na língua e na cultura. Se não for possível viajar ao exterior, devem procurar encontrar aqui mesmo ambientes de convívio em inglês.

Veja mais sobre centros de convívio multiculturais em http://www.sk.com.br/sk-ccm.html

Atenciosamente,
Ricardo - EMB

Q#571: É aconselhável ensinar a ortografia do inglês na infância?
Caro Professor Ricardo,
Sei que não é viável a alfabetização em inglês paralelamente à língua materna. No entanto, ainda resta uma dúvida. Suponhamos que eu tenha uma escola apenas para crianças e queira, além de desenvolver a oralidade, introduzir palavras (escritas) que proporcionem o desenvolvimento da memória visual no que diz respeito ao reconhecimento e relação dessas com seu significado real.
É possível? É viável? É produtivo?
Agradeço desde já e aproveito para parabenizá-lo pelo site. Sem dúvida é fonte de referência para muitas dúvidas que envolvem os que são apaixonados pela LE.
Abraço
Teresa Christina Najar <najararaujo* yahoo.com.br> June 6, 07

Prezada Teresa,
Não se esqueça que a aquisição da fala e a descoberta do mundo são processos paralelos para a criança. A relação que deve ser estabelecida pela criança no aprendizado da língua estrangeira, é entre os conceitos resultantes de experiências vividas e a respectiva linguagem que ocorre. Linguagem aqui se refere à oralidade. Embora palavra possa ser definida como o conjunto de forma oral com representação ortográfica, se não houver lugar natural nas experiências vividas pela criança para a palavra escrita, esta não deve figurar artificialmente. Se a forma oral e a forma escrita não seguem um padrão regular, como no caso do inglês, este é um detalhe secundário, com o qual a criança aprendiz irá lidar no momento oportuno.

Portanto, minha sugestão é que você trabalhe prioritariamente a oralidade para desenvolver na criança o máximo possível de familiaridade com a língua estrangeira na sua forma oral. Além do argumento acima, isso também será de maior proveito para eles no futuro porque, vivendo no Brasil, a tendência é terem, ao longo de suas vidas, muito mais oportunidades de contato com o inglês escrito do que com a língua falada. Assim, eles adquirem na hora certa aquilo que é a base e que é o mais difícil. Posteriormente não faltarão oportunidades para descobrirem as peculiaridades do sistema ortográfico da língua.

Boa sorte em seu trabalho.
Ricardo - EMB

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